Desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes del primer grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa “San Francisco de Asís”-Huanta, 2025.

Abstract

La presente investigación tuvo como objetivo general determinar el nivel de desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa “San Francisco de Asís” de Huanta, durante el período 2025. El estudio se desarrolló bajo el enfoque cuantitativo, de tipo básico, con un nivel descriptivo y un diseño no experimental de corte transversal. La población estuvo conformada por 682 estudiantes de primero a quinto grado de educación secundaria, de los cuales se tomó una muestra intencionada de 59 estudiantes del primer grado (secciones “C” y “D”). El instrumento utilizado fue un cuestionario estructurado de elaboración propia, adaptado de la propuesta de Facione (1990), que evalúa las cuatro dimensiones del pensamiento crítico: interpretación, análisis, evaluación e inferencia, cada una con siete indicadores e ítems. El cuestionario empleó una escala ordinal tipo Likert de cinco niveles: Nunca (1), Casi nunca (2), A veces (3), Casi siempre (4) y Siempre (5). La confiabilidad del instrumento fue determinada mediante el coeficiente Alfa de Cronbach, obteniendo un valor excelente de α = 0.92, lo que garantiza una alta consistencia interna. Los resultados descriptivos revelaron que el 50.8 % de los estudiantes presenta un nivel medio de desarrollo del pensamiento crítico, el 35.6 % se encuentra en nivel bajo, y solo el 13.6 % alcanza un nivel alto. Por dimensiones, se evidenció predominancia del nivel medio en todas: interpretación (50.8 %), análisis (55.9 %), evaluación (49.2 %) e inferencia (52.5 %). Estos datos muestran que, si bien los estudiantes logran aplicar algunas habilidades críticas de manera incipiente, aún requieren fortalecer sus capacidades para reflexionar, argumentar y emitir juicios razonados. Se concluye que el pensamiento crítico de los estudiantes del primer grado de secundaria se encuentra en un estado inicial de desarrollo. Por ello, se recomienda la implementación de metodologías activas, el fortalecimiento de capacidades docentes en pensamiento crítico y el diseño de estrategias pedagógicas transversales que favorezcan el desarrollo de competencias reflexivas desde los primeros años de la educación secundaria.